批评，既要“批”，又要“评”

发表时间：2020-11-09

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关于情感方面的文章很多，情感这件事我们永远都没有一个准确的答案，什么样的情感美文才称得上质量高呢？下面是小编为大家整理的批评，既要“批”，又要“评”，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

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批评，在一般意义上，被理解为专指对别人的缺点和错误提出意见。这是比较狭隘的见解。其实，批评的真正含义，是对其优缺点进行分析。所以当你批评别人时，要做到既“批”又“评”。

开学第一个月的业务常规检查，黄主任发现年轻老师普遍没有老教师做得好，他在会上批评说：“我发现，绝大部分年轻老师，对本职工作极端不负责，备课不认真，各种记录极为简单，这个态度是不行的。”

他刚说完，分管教学的李副校长接话茬说：“我们选择教书这个职业，也就选择了良心的事业，不认真对待就是对不起自己的良心，更有愧于学生、家长、学校、社会的重托。年轻老师的学历高，但经验不足，只有潜心钻研，才能出成绩，彰显自己的优势；老教师虽然文凭不高，可态度端正，经验丰富，成绩有目共睹。年轻教师要以老教师为榜样，认真对待本职工作，方能快速成长。”

诚恳的批评是友爱的厚礼。

黄主任针对年轻教师工作不务实、态度不端正的现象进行了批评，然后没有了下文。

而李副校长从师德角度出发，将年轻教师与老教师的优势进行客观对比，让年轻教师认清了肩负的责任，也为他们指明了改进的方向。

李副校长对年轻教师既“批”又“评”，尽管一句重话也没说，却令他们格外敬服。

“刘明，这个钉子怎么能这样钉呢？钉错了方向会出大问题！”车间主任批评道。

“不就是偏左了一点嘛，我以为什么大问题呢!”刘明不以为意地说。

车间主任急了：“不是什么大问题？在你眼里这是偏离了一点点，而在我看来已经偏离了18度角！”

恰好技术厂长王俊走来，说道：“一颗钉子偏离18度，好像问题不大，但这个底板总共24颗钉子，若每颗钉子都偏差一些，底板的水平面就会大幅倾斜。对用户人身安全都构成威胁了，你觉得还不是大问题吗？不过，你不要太紧张，以后注意不要再犯类似的错误就是了。细节决定成败，尤其是对我们做技术的人来说，准确掌握细节要领，做到虚心和眼明：虚心，就是要有空杯心理，做事多向人讨教；眼明，就是不放过任何细微动作，严格要求。”

一番话，说得刘明心服口服。

在激励对方时，若把批评变成一种知识传授，效果往往比单纯的批评要好很多。

车间主任只是单纯的批评，而王俊却把批评变成一种知识的传授，不仅让刘明能够认识到错误所在，而且还掌握了新知识，使他由被批评产生的不安转变为有信心地去做好工作。

这样的既“批”又“评”，怎能不让人心生感激呢？

王洋第一次拍戏，心里太紧张又一次拍砸了。

摄像狠狠地批评他：“你是怎么搞的，刚才就给你讲了，要你放平心态，争取一次拍摄成功，这个镜头都已经是第四次拍了！一个配角的戏都演不好，今后怎么去演主角？”

副导演担心王洋会有情绪，就说：“拍戏就是展现自己，不能紧张，你一紧张这次又没拍好，这就是你的问题了。不过，我能理解你，你肯定也想把这个镜头拍好。演戏既要全身心地投入到角色中，又要做到心态平和，这样才能把所演的角色诠释得淋漓尽致。我相信你既有演好配角的实力，更有演好主角的潜力。调整一下心态，争取一次成功。”

接下来的拍摄，刘洋果然发挥得很好。

批评应当有与人为善的精神，不可求全责备。

摄像对刘洋的批评毫不留情，甚至还有贬低和瞧不起的意思夹杂其间，这样的批评只会令人沮丧，甚至怀恨在心。

而副导演的批评，既指出了刘洋自身存在的问题，同时又分析他该怎样去诠释所演的角色，最后还对他寄予厚望。

这样的批评，能激发对方的斗志，找到改进的方向。

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

批评，就应如“良药、忠言”，让人不但认识到自己的问题或错误所在，还要知道怎样去改正、去努力。

不得不说，如何恰当地批评别人，也是一门高深的学问。

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扩展阅读

即兴评课

1．始终保持学习的心态。坐在底下听课，看到那么多年轻人富有激情的上课，突然感觉自己老了。我跟边上的同伴刘老师刚刚也在说，身体的衰老、容颜的衰老并不可怕，怕的是人思想的衰老，学习能力的衰弱。每次出来听课，我都抱着学习的心态，举个细微的变化：座位选择最前排（最靠前），以前我也会选择后排，或者角落，坐在别人看不到的地方，感觉隐蔽又安全……知道吗，其实这就是一种学习姿态。主动学习者，往往选择靠前的座位，希望以后大家都和我一样，观课、听课能积极主动地坐到前头来。

我在思考，学习年轻教师什么？刚刚我在听杨老师的课后，记下了几个字：热（热情），满（内容多），弱（学生弱化）。热，是指教师的教学热情，这种热情传递出教师自身对音乐的热爱，对课堂的热爱，对学生的热爱……青年教师身上的教学热情给课堂带来温暖和激情，给课堂带来生命的温度，这恰恰是我们身上所欠缺的，或者已经丢失的。满，是指教学内容的满，因为太多，造成课堂有诸多问题，所以我们要学会取舍，学会权衡，这和刚才雪芳老师的观点是一致的。

另外，杨老师对今天的课不太满意，我觉得不必过于内疚、自责。我也有公开教学的经历，有时真的并不是努力了就有好的结果，因为决定课堂的因素实在太多了，教师的努力只是一种单向的努力，而课堂教学是教师的教与学生的学双向的、不断生成的过程。公开教学的特殊性，学生是临时的，造成这种师生关系也是临时性的、短暂性的，造成课堂教学的很多不稳定、不可预测，也给教师教学带来诸多困难，这很正常。我想，假使今天是杨老师自己的学生，课堂也许又是另一种情形（其实，今天已经很不错了）。

正因为如此，所以我们看到今天杨老师很热，但学生未必是热，学生反倒显得有些弱了、淡了，我想就是因为今天这种特殊的师生关系，特殊的场合，造成了后续一系列问题的出现。公开教学，本身就是一种非常态下的上课，我们却要求自己上出常态来，上出状态（好状态）来，这真的有点难啊。

2．我的课堂思考，两个“基于”：基于“问题”的学习，基于“儿童”的学习。怎么说呢，就是对于孩子能够自己学习的，教师不要人为的、故意的设置问题，因为它本身不是问题。今天的课中，苏外马文字老师的设计我就非常欣赏，让孩子听了音乐后提出自己的问题（非常有黄爱华老师大问题教学的影子，不知她是否学习过），包括课堂最后结束时，也以“擦黑板”的形式收尾。一堂课，学习始于明确的“问题”提出与切入，终于“问题”的解决与能力的获得。这样的学习，才是一场“向未知挺进”的智力过程，才是真正意义上的学习。这种学习，师生之间始终是一种“恰当的、合理的存在”：孩子能学的，教师不必介入太多；学生不能学的，教师相机引导；有难度的挑战学习，师生互助学习。

另外，对于展示课，我们教师总是想过度地“自我展示”，所以我觉得要在公开教学中把握好教师“自我展示”的度，教师个人有优势是好事，是教师的一项能力，但如果教师为了个人展示来设计教学，这本身就是有问题的。年轻时，我也有过这样上课，真有“我的课堂我做主”的豪气，但随着自己步入中年，慢慢深入课堂，我才渐渐明白，好的课堂始终是“学生在前，教师在后”，课堂真正的精彩一定是来自学生的精彩，这就是基于“儿童”的学习，学生才是课堂的主人和主体。其实，这就是教师的理念、教师所持的学生观，它决定了我们的教学行为与教学设计。

蕾蕾老师个人素养非常好，基本功扎实，能唱能弹能跳，非常全面，有非常强的表现力，今天在课堂上光彩夺目，充分展示了年轻教师的自信、热情、勇气、创新，都值得我们学习。我是这样想的：教师的精彩很重要，学生的精彩更重要。

批评教育的思考

孩子的班上有一个成绩非常优秀的男孩，男孩的父母均是老师，其父母牺牲了自身的休息和个人的兴趣爱好，全程陪在孩子身侧，从小对男孩的教育是面面俱到。小男孩也很争气，从小成绩就非常好，稳居班级的第一名，这是小学时从没有被人超越过。考上了一所非常好的初中，也是在这样的成长进步的过程中，全程努力，成绩也是在年级前五的成绩，但是在高考中却因失利，而与自己的理想学校失之交臂。一时间，孩子心中的天塌了。前面的学业太顺风顺水了，而受到一点挫折就一觉不振，最后选择了跳楼自杀，留下无住和心力憔悴的父母。

出现这样的悲剧也非个例。细细一思，我认为是挫折教育不够，太过于注重表扬而忽略了批评在孩子成长过程中的重要元素。在人生中，遇到不顺意的事情、不顺意的人可能会有不知所措的处理。

有人讲，小批评小进步，大批评大进步，不批评就没有进步。我并不是说表扬不重要，而是从某一个方面来讲，人的成长中还是要有挫折的成份。

对于我的孩子，我要求他在不同的年龄段做好自己份内的事情，从小的穿衣戴帽，大了后的个人对自己学业的好态度与好习惯等，我在身边不是主导，而是在关键时刻有的放矢地提点，给他纠偏正航，朝着预定的正确方向前进。好的做法给予表扬，不足的地方，及时指出，并对自己的行为负责，对于出现的错误会严厉批评。在必要的批评中建立孩子的抗击打能力。

因为自己是普通人，相信孩子能成为伟人的机会微忽其微，我只想着能从小培养他的好习惯好做法，最终达到他能够以自己的双手，勇敢面对生活的种种艰辛，承担起成年后的风风雨雨。