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情感在文章中总是美好的，情感这件事我们永远都没有一个准确的答案，什么样的情感美文才称得上质量高呢？以下是小编帮大家整理的早读课，希望能够帮助到大家。

星期五的早读课，学生正在读课文，我在中间来回走。坐在最边的张瑶忽然伸过头来：“老师，今天是什么日子？”一愣，但我还真过迷糊了，想想，是3月18号。便告诉她。她继续问：“是二月初几呢？”我知道她问农历的日子，而我也不太清楚。

问这个干什么，语文课堂不允许说与学习无关的事情。但是，这个孩子引起了我的好奇。我也好脾气起来。想一想，哦，前天是乐陵集，今天可能是二月初九。我说：“好像是二月初九。有事吗？”她不说话，低下头，她的同桌超然说：“老师，今天是她的生日。”哦，我恍然，立刻笑容满面：“张瑶，祝你生日快乐！”

张瑶冲我笑，眼中泪光闪烁。我的心里，好暖！

我能理解孩子们。寄宿学校，两周放一次假，远离父母亲人，而这个生日，不能像过去那样在亲人的祝福中度过。但是，孩子还是记得自己人生中重要的这一天，希望在这个特别的日子里得到祝福。我当然不会吝啬向每一位学生表示自己的真心祝愿。我愿意给每一个孩子送去温暖。

没有水呀

早读课，学生背诵《马说》，我看着报纸来回走动。旁边的超然说：“老师，佳琪不好受。”“怎么啦？”我弯下身问。佳琪有点蔫，说：“我难受，老师，你摸摸我发烧吗？”我伸出手小心翼翼地摸她的额头。我的手凉，怕她不舒服。但是，没感觉出特别的热度。我说：“没感觉出来。捎药了？”佳琪眯着眼冲我调皮地笑：“就是没有水呀！”我抬头看看自己刚放在讲桌上的水杯，心里好笑。

水房里没有水了，都干着呢！我这水是好不容易从三楼倒来的。我赶紧端过水杯。佳琪拿过她的杯子，拧开盖。我往她的水杯里倒水，佳琪呼：“老师，够了，够了！”我笑：“趁热把药吃上！”她点头。

朝阳射进教室，好明亮。新的一天开始了！WWw.qg13.COM

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即兴评课

1．始终保持学习的心态。坐在底下听课，看到那么多年轻人富有激情的上课，突然感觉自己老了。我跟边上的同伴刘老师刚刚也在说，身体的衰老、容颜的衰老并不可怕，怕的是人思想的衰老，学习能力的衰弱。每次出来听课，我都抱着学习的心态，举个细微的变化：座位选择最前排（最靠前），以前我也会选择后排，或者角落，坐在别人看不到的地方，感觉隐蔽又安全……知道吗，其实这就是一种学习姿态。主动学习者，往往选择靠前的座位，希望以后大家都和我一样，观课、听课能积极主动地坐到前头来。

我在思考，学习年轻教师什么？刚刚我在听杨老师的课后，记下了几个字：热（热情），满（内容多），弱（学生弱化）。热，是指教师的教学热情，这种热情传递出教师自身对音乐的热爱，对课堂的热爱，对学生的热爱……青年教师身上的教学热情给课堂带来温暖和激情，给课堂带来生命的温度，这恰恰是我们身上所欠缺的，或者已经丢失的。满，是指教学内容的满，因为太多，造成课堂有诸多问题，所以我们要学会取舍，学会权衡，这和刚才雪芳老师的观点是一致的。

另外，杨老师对今天的课不太满意，我觉得不必过于内疚、自责。我也有公开教学的经历，有时真的并不是努力了就有好的结果，因为决定课堂的因素实在太多了，教师的努力只是一种单向的努力，而课堂教学是教师的教与学生的学双向的、不断生成的过程。公开教学的特殊性，学生是临时的，造成这种师生关系也是临时性的、短暂性的，造成课堂教学的很多不稳定、不可预测，也给教师教学带来诸多困难，这很正常。我想，假使今天是杨老师自己的学生，课堂也许又是另一种情形（其实，今天已经很不错了）。

正因为如此，所以我们看到今天杨老师很热，但学生未必是热，学生反倒显得有些弱了、淡了，我想就是因为今天这种特殊的师生关系，特殊的场合，造成了后续一系列问题的出现。公开教学，本身就是一种非常态下的上课，我们却要求自己上出常态来，上出状态（好状态）来，这真的有点难啊。

2．我的课堂思考，两个“基于”：基于“问题”的学习，基于“儿童”的学习。怎么说呢，就是对于孩子能够自己学习的，教师不要人为的、故意的设置问题，因为它本身不是问题。今天的课中，苏外马文字老师的设计我就非常欣赏，让孩子听了音乐后提出自己的问题（非常有黄爱华老师大问题教学的影子，不知她是否学习过），包括课堂最后结束时，也以“擦黑板”的形式收尾。一堂课，学习始于明确的“问题”提出与切入，终于“问题”的解决与能力的获得。这样的学习，才是一场“向未知挺进”的智力过程，才是真正意义上的学习。这种学习，师生之间始终是一种“恰当的、合理的存在”：孩子能学的，教师不必介入太多；学生不能学的，教师相机引导；有难度的挑战学习，师生互助学习。

另外，对于展示课，我们教师总是想过度地“自我展示”，所以我觉得要在公开教学中把握好教师“自我展示”的度，教师个人有优势是好事，是教师的一项能力，但如果教师为了个人展示来设计教学，这本身就是有问题的。年轻时，我也有过这样上课，真有“我的课堂我做主”的豪气，但随着自己步入中年，慢慢深入课堂，我才渐渐明白，好的课堂始终是“学生在前，教师在后”，课堂真正的精彩一定是来自学生的精彩，这就是基于“儿童”的学习，学生才是课堂的主人和主体。其实，这就是教师的理念、教师所持的学生观，它决定了我们的教学行为与教学设计。

蕾蕾老师个人素养非常好，基本功扎实，能唱能弹能跳，非常全面，有非常强的表现力，今天在课堂上光彩夺目，充分展示了年轻教师的自信、热情、勇气、创新，都值得我们学习。我是这样想的：教师的精彩很重要，学生的精彩更重要。

好课之外

下午听课，两节课都是感觉不错的。至少吾以为然。

（一）

第一节课有个严重的问题，那就是孩子们明明已经早已在自己老师带领下背会课文了，学会认识字了也会写字了，但是这老师一上课写字，居然是把孩子写好的字给擦掉。老师还好意思说学完能够写的更好了，其实这位老师写得田字格里面地方字吧也真是不敢恭维。唉，年轻老师修炼的功夫还有不少呢。记得今后跟孩子讲点实话好吗？

这话应该怎么说呢？给孩子上课？没有那回事。

怕更多的是为了事先设计好的教案吧。为什么上课不是真的告诉孩子们呢？再好的设计假设没有为了孩子的成长，可能都要打折了。

（二）

“红领巾”真好，这节课设计感觉总体不错，但是上课过程中一直注意小鸟如何可爱，如何机灵。赞美小鸟，做小鸟飞状。但是跟课题表现的红领巾赞美的主题似乎有所脱节，因小鸟快乐和机灵的根源都是因为红领巾的那种爱，所以根源需要归结到“红领巾”真好这样的主题上面。所以结果没有点到对于红领巾的赞美上面，说明此课设计没有很好注意到文章的中心内容。本文虽然是为了唤醒孩子的环保意识，但是赞美的确实是孩子如何爱护小鸟课间操那个绘本倒是很美。有很好的效果。不知道设计者最终是不是达到引导孩子们发现“红领巾”真好的赞美。

此为本人胡言乱语。

泰德的课

今年暑假，儿子在新东方夏令营回家，就决定不在去原来的英语老师那里上课了。因为特点道理是：既然学英语就得跟着外国人。于是我们一起找到了泰德老师。踏实地地道道的美国人，高大的身材，黝黑的皮肤，似乎感觉他的上一辈是地道的非洲移民。总是穿着比他身材还要大几个码子的衣服。为了确定儿子是否能够跟得上班，泰德决定安排两个不同的课程让他选择。最终决定了上星期六晚上的班。第一节课我是陪听的，孩子们呢玩玩闹闹，好不热闹，跟着感觉走，他们一节课似乎都很兴奋。泰德的教室里有个小盒子，装着巧克力豆，谁表现好随时会丢一个放在他嘴里。这让我们开始很不适应，可是看着孩子们边吃边上课似乎也没有受到那么多的影响，于是我在心底接受了这种方式。有一天，儿子跟我说，那节课他得到了三颗巧克力豆，吃了一颗，掉了一颗，还带回家一颗。我感觉到儿子十分喜欢。他用这样的豆豆把孩子们带到一个快乐境界。

昨晚，我又去看他上课。课程是为了让孩子学习各个国家的大城市，孩子们自己先说，然后他设计了一个环节——鬼子的末日，先写好的那些城市英语名称，在让不同的小组孩子合作把城市名字打乱，让另外小组的孩子来猜，猜对的人就算赢了，然后代表这个城市把鬼子赶走了。看见孩子合作的十分投入，他们很精心，终于等到自己上场了，他们的城市被攻下来。“呕，呕”泰德欢呼着。又一个城市被攻下了“扑扑”加上他那夸张的动作，激起了一个个小高潮。此时，他已经完全不顾及自己的形象了，围巾垂下来的一边过了腰部，另一边却还在颈子上。大外套不知道何时已经不对称了，可是孩子们却兴致勃勃的看着。当他宣布下课时，孩子们却没有一个离开座位。

那一刻，我觉得孩子在课堂中享受成长是需要教师有那么大的气场，吸引他们，否则再好的理念有什么作用呢。是为我是思考，也是我要反思的地方，我记着，并且努力着。